17 de abril de 2012
EL JUEGO EN EL CURRÍCULO DE E.I. DE CLM
En el Currículo de Educación Infantil de
Castilla-La Mancha se hace referencia al juego en diferentes lugares que
mencionaré a continuación.
No debemos olvidar que el juego es el
método de trabajo por excelencia en Educación Infantil ya que a partir de
éste los niños se divierten y lo más importante, aprenden sin ser consciente de
ello.
En el ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ
MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL el juego aparece reflejado en el Bloque 2º
de los contenidos de este área, de ahí el nombre del bloque: El juego y la actividad
en la vida cotidiana.
Viene a decir del juego lo siguiente:
“El juego: conocimiento y participación; construcción, aceptación
y respeto por las reglas; disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo
personal; confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.”
En el ÁREA DE CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO no aparece reflejado de una forma directa en
esta área pero si se menciona un objetivo que creo que es de gran importancia
cumplir para que un juego pueda llevarse a cabo.
El objetivo
es:
“3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada
y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento
social y ajustando su conducta a ellas.”
De este
objetivo como es normal parte su contenido correspondiente, introducido en el Bloque 2º de esta área: La
participación en la vida cultural y social.
“La convivencia: la
incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, a disposición
para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de
forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación
equilibrada entre niños y niñas. Respeto por otras lenguas y cultura.”
En el último área, ÁREA DE
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN tampoco se menciona el juego como
tal pero bastantes contenidos de esta área se realizan expresamente jugando,
como cuando pintamos, jugamos con plastilina, con el ordenador…
Tengo que
destacar este párrafo de esta área:
“El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el
resto de personas a través de las distintas formas de comunicación y
representación. Estas formas o códigos sirven de nexo de unión entre el mundo
interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión e interiorización del mundo que le rodea, la
modificación a través de interacciones y la expresión de pensamientos,
sentimientos, vivencias, etc.”
Desde
mi punto de vista esta área resumen bastante bien uno de los principales
objetivos del juego.
Un objetivo de esta área que se realiza mediante el juego como he
dicho anteriormente sería:
“5. Comprender y
representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y
musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de
obras artísticas expresadas en esos lenguajes.”
Dentro de los
contenidos, en el bloque 2º de los
lenguajes creativos los dos contenidos que expongo a continuación
representan a mi parecen también la esencia del juego
“Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje
plástico (línea, forma, color, textura, espacio...); Expresión y comunicación
de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo
y producciones plásticas. Acercamiento al uso de distintos materiales y
técnicas. Valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas.”
“Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-,
al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas,
sentimientos, emociones, vivencias,... Representación espontánea de personajes,
hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros
juegos de expresión corporal.”
En el bloque 3º, El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación otro de los objetivos relacionados es:
“Acercamiento
a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.
Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva
entre representación y realidad. Representaciones.”
Para finalizar, independientemente dentro de las áreas y los
bloques de contenidos del currículo, también se menciona el juego en otros
aspectos en los que se dice lo siguiente:
“El juego libre o dirigido para el desarrollo
de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales y sociales de la
personalidad. En el juego, con la actividad de los niños y las niñas, se
conjuga el placer por hacer y la motivación por aprender.”
“En
síntesis, es a través de la manipulación, del juego y de la experimentación con
los elementos físicos y sociales de su entorno, como los niños y niñas
construyen su identidad, se conocen a sí mismos, y descubren las
características y cualidades de las personas y de los objetos que les rodean,
elaborando, de forma más o menos acertada, sus propios esquemas de acción e
interpretación de la realidad.”
Con todo esto podemos darnos cuenta de
que el juego es tan importante que tanto de forma directa como indirecta
siempre está presente en el currículo, es más, esta presente todos los días en
un aula de Educación Infantil.
BIBLIOGRAFÍA
Decreto /2007, Currículo del segundo ciclo de
la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
5 de abril de 2012
PRÁCTICA 2 ATENCIÓN TEMPRANA
VIDEO APRENDIZAJE
INTEGRADO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA
La Infancia no se trata del desarrollo sectorial sino que debemos atender a la globalidad personal del niño con un aprendizaje integral.
La Infancia no se trata del desarrollo sectorial sino que debemos atender a la globalidad personal del niño con un aprendizaje integral.
Entendemos como aprendizaje integral el que abarcaría los siguientes
aspectos:
Sensorial-psicomotor (adquisición de
destrezas, cualidades motrices)
Social-relacional (adquisición de
comportamientos, relacionales, adaptativos y de manejo)
Expresivo (expresión de necesidades básicas)
Intelectual-cognitivo (adquisición de conocimientos
y habilidades cognitivas)
Las dimensiones son:
- Relación yo-yo: desarrollo de la identidad
personal.
- Relación yo-tú-otros: emergerá el sentimiento de
seguridad, autoconcepto y autoestima.
- Relación yo-medio: desarrollo del pensamiento,
motricidad y lenguaje.
La seguridad y la confianza están
ligadas a las primeras experiencias desde el nacimiento especialmente de la
figura principal de “apego”, a como se hayan satisfecho las necesidades
básicas.
Se adjunta un video que en el que se habla de la pirámide de Maslow.
Esta pirámide clasifica las necesidades en cinco categorías:
Para Maslow las
personas cubrimos unas necesidades cuando las anteriores más básicas ya están cubiertas
por lo que se establece una jerarquía en forma de pirámide, las mas básicas son
las más bajas de la pirámide.
Esta pirámide ha
recibido muchas críticas ya que la relación entre estas necesidades no es constante ni universal, ya que por ejemplo
hay gente que renuncia a la supervivencia (la más básica) a cambio de otros
objetivos, aun así esta pirámide es la clasificación mas conocida y compartida
sobre necesidades.
Por otra parte hablamos del desarrollo afectivo, que está ligado a:
- Discontinuidad en la atención.
- Asistencia prenatal inadecuada: poco diligente,
condiciones inadecuadas, perturbadora.
- Desajustes y falta de adecuación de la conducta:
madre-hijo que impiden la “sintonía”.
El estilo personal de
enfrentamiento con lo que le rodea es un aprendizaje que se inicia desde el
principio. El niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente
de ellos.
20 de marzo de 2012
PRÁCTICA 1 ATENCIÓN TEMPRANA
VÍDEO ATENCIÓN TEMPRANA-LA 2 TVE (31-01-11)
Este video es de un programa “nosotros también”, en el que un grupo de chicos discapacitados, incluida la presentadora nos cuentan un poco sus experiencias en la vida. A su vez se incluye un reportaje sobre la atención temprana.
Estos chicos nos hablan de como ha sido su etapa escolar, en
la que todos coinciden en que han estado en colegios especiales en los que les
han enseñado a hablar, escribir, contar y han estado muy contentos, nos les
gustaba estudiar pero con esfuerzo todo se puede y les ha acabado gustando y
todo.
Todos ellos tienen cosas, aficiones que les gusta hacer y les
han ayudado porque se sienten bien haciéndolo como el deporte, ir a los centros
de discapacitados… Les gusta relacionarse con las personas tanto si son discapacitados
como si no.
Todos en casa ayudan a recoger su habitación, recoger la mesa…
También llevan un poco de dinero para comprarse algo que quieran o para tomarse
algo con sus amigos, etc. es decir, son autónomos en muchas cosas, aunque
previamente tienen que ser enseñadas, de ahí el papel tan importante de la
familia y las asociaciones.
Se les ha preguntado que con mucho dinero que harían, y como
todo el mundo, ellos también tienen sueños y cosas que les gustaría hacer como
comprarse una limusina o un barco, viajar, hasta incluso comprar el Getafe. Las
personas con discapacidad no debemos olvidar que como personas que son tienen
sueños e ilusiones como todos los demás tenemos.
Los padres, hermanos y profesores son el pilar fundamental de
estos niños, ellos lo saben y se les ve agradecidos con ellos por todo lo que
han hecho. Creo que las posibilidades de estos niños dependen al casi que
totalmente de sus padres y de la atención y ayudas que ellos les hayan prestado.
Para finalizar, hablando del reportaje de atención temprana que aparece
en el video, me parece que hacen una labor súper importante (y poco reconocida
en algunos casos) con todos estos niños con alguna discapacidad, ya que creo
que los primeros años de vida son los más importantes para estimularlos en los
aspectos lingüísticos, como de autonomía y de relacionarse con los demás y de
esta estimulación temprana dependerán en el futuro.
EDUCACIÓN INFANTIL Y ATENCIÓN A LA INFANCIA
1.
¿Qué entiende la UE por Educación Infantil y Atención a la Infancia de
Calidad?
La expresión educación infantil y atención a la infancia se refiere a toda medida encaminada a prestar educación y atención a los niños desde su nacimiento hasta la edad de escolarización obligatoria, con independencia de su entorno, financiación, horario o programa educativo, y comprende la prestación preescolar y anterior a la primera enseñanza.
2. ¿Qué medidas concretas propone a los
Estados miembros para aumentar la Calidad de los servicios educativos en el
tramo 0-6 años?
§
Facilitar el acceso equitativo a una educación
infantil y una atención a la infancia de alta calidad, en particular a los
niños que proceden de un entorno socioeconómico desfavorecido, de la
inmigración o del medio gitano, o con necesidades educativas especiales,
incluidas las que se derivan de discapacidades.
§
Concebir modelos de financiación eficaces, incluida la
financiación específica, que obtengan el equilibrio entre la inversión pública
y la privada, teniendo en cuenta las circunstancias nacionales y locales.
§
Fomentar enfoques intersectoriales e integrados para
los servicios de educación y a fin de responder a todas las necesidades cognitivas,
sociales, emocionales y físicas de los niños, recurriendo a un planteamiento
holístico, así como garantizar una estrecha colaboración entre el hogar y la
educación infantil y la atención a la infancia y una transición fluida entre
los diferentes niveles de educación.
§
Apoyar la profesionalización del personal dedicado a
la educación infantil y a la atención a la infancia, insistiendo de modo
especial en el desarrollo de sus competencias, cualificaciones y condiciones de
trabajo y dando relevancia al prestigio de la profesión, y concebir políticas
encaminadas a atraer, formar y mantener personal con la cualificación apropiada
y mejorar el equilibrio entre los sexos.
§
Promover programas y planes de estudio adecuados desde
el punto de vista del desarrollo, de modo que se fomente la adquisición de capacitaciones
cognitivas y no cognitivas, sin olvidar la importancia del juego, que también
es fundamental para el aprendizaje en los primeros años.
§
Apoyar a los padres en su papel de principales
educadores de sus hijos en sus primeros años y alentar a los servicios de
educación infantil y de atención a la infancia a que trabajen estrechamente
asociados a los padres, las familias y los grupos sociales, a fin de lograr una
mayor sensibilización sobre las posibilidades que brindan la educación infantil
y la atención a la infancia y la importancia de aprender desde una edad
temprana.
§
Promover la garantía de la calidad con la
participación de las principales partes interesadas, incluidas las familias.
§
Promover la investigación y la recogida de datos a
escala europea sobre la educación infantil y la atención a la infancia, si
procede en colaboración con organizaciones internacionales, a fin de fortalecer
la base factual para la elaboración de políticas y la oferta de programas en el
ámbito de la educación infantil y de la atención a la infancia.
BIBLIOGRAFÍA
Diario oficial de la UE, 15-6-2011, “Conclusiones del Consejo sobre
educación infantil y atención a la infancia: ofrecer a todos los niños la mejor
preparación para el mundo de mañana” (2011/C 175/03).
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